教材的三个特点

高校教材相对统一，有助于制订和实施教学大纲，加强全面素质教育和选拔高层次人才水平测试，但要注意区分三个层次：

一是专科生、本科生、硕士生、博士生等不同学历层次，随着学历增高，同一学科乃至同门课程，其教材广度尤其是深度自然不同。

二是基础课、专业基础课和专业课不尽一致。笔者认为，知识的学习、应用和创新，是构成知识循环周期的三个阶段。如果说学习知识是初级阶段，应用知识是中级阶段，那么创新知识便是高级阶段。广义上讲，任何一门课程，都应引导学生向知识循环周期高级阶段前进。但如果说基础课、专业基础课更多肩负着奠基铺路功能，专业课则更应注意培养学生能力和创新意识，教材编写应体现不同层次课程特点。

三是重点高校与一般高校也有差别。虽然教育方针与培养目标总体一致，但重点高校或重点专业学生入学成绩较高，基本素质较好，将有更大比例本科毕业生继续升学深造，理应夯实理论基础；而一般院校毕业生主要面向社会，应掌握更多实用技能，拓宽就业门路，所用教材必然稍有区别。

总之，我国幅员辽阔，高校众多，教材只能在区分不同层次前提下相对一致，若要求每门课程都用统编教材，既不可能，也不合理，这将抹杀广大教师参与教材改革与建设的积极性，也不利于形成相对一致下的各自办学特色。当然，对教材版本过多过滥的现状应予高度重视，且要采取切实有力措施消除此等不良现象，但不能用不科学、不现实的强求一律办法来解决。教学大纲并非实施细则，要在相对统一的前提下，为编写、选取乃至讲解教材留有一定伸缩余地。

教材编写与出版至少受到三个方面条件限制：其一是编写者的知识高度的视野大小，其二是学生的基础知识和接受能力，其三是授课时数和出版周期。所以不得不对浩瀚的课程知识予以取舍、编排，时常还不得不忍痛割爱。

由于上述原因，教材的多样性是必然的，教材的稳定性也是相对的。虽说随科技进步和教改步伐加快，高校教材改朝换代周期缩短，一本成熟的教材，由酝酿到成型，由试用到统用，恐怕总得有几年时间，这期间真不知人类又会对该学科提出多少新问题，获得多少新成果。教材不可能朝出夕换，最好的办法还是区别对待。本科基础课教科书可更强调稳定；专业课教材，尤其是硕士生、博士生教材则更应注重“跟上时代”，可更多使用讲义、论文选读和专题研讨资料作为教科书代用品。

顺便指出，得到普遍认可、使用寿命周期较长的教材，自然会多次印刷。每次印刷，都为教材作者提供了“小改小革”的好机会。根据形势发展和反馈信息，作点修订，只有益处。但令人费解和遗憾的是，有的书籍印刷数次，不仅面目依旧，连明显的错别字、标点也懒得更正，赫然如故。若教科书亦如此这般，不仅距治学严谨相去甚远，实为教材作者对学生不负责任的典型表现，理应杜绝。